زنجبیل در بهبود درد دیسمنوره (قاعدگی دردناک) مانند اسید فولیک و ایبوپروفن عمل می کند.

میزان اثر بخشی کپسول زنجبیل با داروهای شناخته شده در درمان دیسمنوره، مفنامیک اسید و ایبوپروفن توسط پژوهشگر دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی و جمعی از همکارانش انجام شده است.

یافته ها حاکی از آن بود که بهبود شدت دیسمنوره اولیه در سه گروه زنجبیل (64 درصد)، ایبوپروفن (66 درصد) و مفنامیک اسید (58 درصد) تفاوت آماری معنی داری نداشت.

به عبارتی کپسول زنجبیل همانند دو داروی شیمیایی مرسوم دردرمان دیسمنوره اولیه موثر بود. نتایج نشان می دهد: کپسول زنجبیل در بهبود شدت دیسمنوره اولیه مانند داروهای رایج در تسکین درد قاعدگی موثر است. بررسی تاثیرات زنجبیل بر دیگر علایم همراه با دیسمنوره اولیه توصیه می شود.

منبع: بیتوته

محققان با بررسی نتایج پژوهش جدیدی روی موشهای آزمایشگاهی ادعا کرده‌اند که تشعشعات تلفن همراه می‌توانند حافظه را تقویت و در پیشگیری از آلزایمر موثر باشند.

در میان ادعاهای فزاینده مبنی بر این که تماس طولانی مدت با تلفن همراه سبب بروز تومورهای مغزی می‌شود اخیرا پژوهشی جدید انجام شده که پیشنهاد می‌کند؛ امواج رادیویی حاصل از این وسیله در پیشگیری از بروز آلزایمر و حتی بهبود علائم آن حداقل در موشهای آزمایشگاهی موثر باشد.

همچنین این تحقیق نشان داد که این تشعشعات در موشهایی هم که سالم هستند و آلزایمر ندارند سبب تقویت فعالیت مغز می‌شوند.

دکتر گری آرنداش سرپرست اصلی این پژوهش در مرکز تحقیقات آلزایمر فلوریدا در بیانیه‌ای اظهار داشت: ما در نهایت شگفتی ملاحظه کردیم که تماس با تلفن همراه در آغاز دوران بلوغ در موشها باعث می‌شود از بروز علائم آلزایمر در آنها جلوگیری شود.

محققان تصور می‌کنند که همین تاثیر هم ممکن است در انسانها مشاهده شود.

آنها در آزمایشات خود دریافتند: امواج تلفن همراه ، گرمای مغز را افزایش داده و پلاکهای مغزی را که عامل بروز آلزایمر هستند از بین می‌برند.

منبع: بیتوته

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

جهت دانلود فایل کلیک کنید

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

جهت دانلود فایل کلیک کنید

مقدمه
وجود یک جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است .وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان می تواند تاثیر بسزایی درسلامت روانی موجودوایجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است وهر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثیرمستقیم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یابی ثباتی جامعه تاثیر دارد.
کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپویایی خانواده اثر بگذارد،والدین ودیگراعضای خانواده باید تغییرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جدید تحمل کنند. تولد یک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عمیقی داشته باشد،زیرا خصوصیات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهایی رفتار است واز آنجایی که معلولیت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپایدار می باشد،این امر برتعاملاتی که کودک باوالدین وخواهران وبرادران خوددارد،تاثیر می گذارد(هالاهان وکافمن ، 1998).
مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدین تحمیل می کنند.برنحوه تعامل والدین تاثیر
می گذارد. بروز معلولیت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زیادی رادر خانواده ایجاد
می کند،بنحوی که  یکایک افراد خانواده دچاربحرانهایی ناشی ازوجودفردمعلول می شوند.
روابط دچار سردی وتیرگی می شودوروابط اجتماعی خانواده نیزمحدود می گردد.سایر فرزندان دچار مشکلات عاطفی واجتماعی میگردند وبطور کلی بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمایه های فردی_اجتماعی است به شدت به مخاطره می افتد(حسین نژاد،1375).
در تحقیق حاضرسعی محقق بر روشن کردن این موضوع است که آیاوجود کودک عقب مانده ذهنی میتواند برسازگاری اجتماعی مادران اثرات منفی داشته باشدیانه.

فهرست مطالب :

مقدمه

بیان مساله

اهمیت وضرورت

هدف از اجرای تحقیق:

ـ اهداف کلی:

اهداف جزئی

.فرضیات یا سوالات تحقیق:

تعریف واژه‌ها

سازگاری اجتماعی

کودکان عادی

فصل دوم

پیشینه تحقیق

چهار چوب پنداشتی

مروری بر مطالعات پیشین

تعریف عقب ماندگی ذهنی

طبقه بندی

شدت عقب ماندگی

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

انواع واکنش‏های نخستین والدین

مسایل زناشویی:

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

عوامل مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش:

نوع پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه:

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آنها

روش جمع آوری دادها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

منابع

جهت دانلود فایل کلیک کنید