93/10/11
10:11 ص
1 – 2 – موضوع تحقیق
دریک جامعه ابتدایی که در آن الگوهای همانندسازی ونقشهای اجتماعی محدودندهویت یابی تاحدودی اسان ترصورت می گیرد امادر جامعه پیچیده ،هویت یابی برای بسیاری ازنوجوانان کاری دشواروطولانی است . درچنین جوامعی برای اینکه نوجوان بداند« چگونه رفتارکندوچه کاری رادرزندگی دنبال کند» بایدمجموعه کاملاًنامحدودی ازرفتارهارادرنظربگیرد.درنتیجه دررشدهویت یابی نوجوان ، تفاوتهای بسیاری مشاهد ه می شود( براهنی ، 1378 )
مادامی که خودنتواندبه هویت یکپارچه ای دست یابدنمی تواندمسیرمشخصی رادرزندگی دنبال کند، بی ثبات بوده ونوعی پراکندگی وبی انسجامی دررفتاراوحاکم می شود. درمطلوب ترین شرائط بحران هویت نوجوان بایددراوایل یااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسایل دیگرزندگی بپردازد.وقتی این فرایندباموفقیت انجام بپذیرد، می گوییم فردبه هویت دست یافته است . به این معنی که وی به مفهوم یکپارچه ای ازهویت جنسیتی ، جهت گزینی شغلی وجهان بینی نایل شده است . ( همان منبع )
درنظریه پردازی هایی که درزمینه روزهای جست وجوی هویت وتعهددرزمینه پایگاههای هویت انجام شده است به مباحث اطمینان وامنیت درونی ، عزت نفس پایدارواضطراب توجه شده است . دراین پژوهش به دلیل گستردگی هریک ازاین مباحث ، نه تنهابه مسیله عزت نفس توجه شده است .
درنظریات ، ازیک سوافرادپایگاههای تعلیق رادارای منابع درونی اطمینان وامنیت وعزت نفس پایداردانسته اندوافرادپایگاه ممانعت وپراکندگی رافاقدچنین منابعی می دانند.( مارسیا، 1994 )
همچنین براساس یک سری مطالعات پیشین ، افرادپایگاههای هویت ممانعت ودستیابی هردوازعزت نفس بالایی برخوردارنددرصورتی که افرادپایگاههای تعلیق وپراکندگی که فاقدتعهدهستندازعزت نفس پایینی برخوردارند.( کرامر، 1997 )
فهرست مطالب :
فصل اول : کلیات
1-1 مقدمه ……………………………………………….. 2
2-1 موضوع تحقیق ………………………………………. 8
3-1 اهداف تحقیق ………………………………………… 10
4-1 اهمیت موضوع ……………………………………….. 11
5-1 دلایل انتخاب موضوع ………………………………….. 12
6-1 سوالات تحقیق …………………………………………. 12
7-1 تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………… 13
فصل دوم : موضع گیری های نظری ویافته های پژوهشی درخصوص موضوع
1-2 موضع گیری های نظری درخصوص هویت وعزت نفس…….. 15
1-1-2- تعریف هویت وعزت نفس……………………………. 15
2-1-2- شکل گیری هویت…………………………………… 21
3-1-2- نظریه های هویت…………………………………… 26
4-1-2- نظریه های عزت نفس………………………………. 34
2-2- یافته های پژوهشی درخصوص موضوع…………………. 40
3-2 نتیجه گیری……………………………………………… 41
فصل سوم : روش پژوهش
1-3 روش تحقیق …………………………………………….. 44
2-3جامعه و نمونه آماری……………………………………….. 45
3-3 روش جمع آوری اطلاعات ………………………………….. 46
4-3 ابزار اندازه گیری هویت …………………………………… 47
5-3 ابزاراندازه گیری عزت نفس………………………………… 49
6-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………. 51
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
1-4 بررسی جمعیت شناختی ……………………………………. 53
2-4 بررسی توصیفی و استنباطی فرضیه ها……………………… 56
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
1-5 بحث و نتیجه گیری………………………………………….. 65
2-5 نتیجه گیری نهایی ………………………………………….. 67
3-5 محدودیتها …………………………………………………… 69
4-5 پیشنهادات ………………………………………………….. 69
5-5 منابع ………………………………………………………. 70
93/10/11
10:7 ص
تعاریف و دیدگاهها
تصاویر و مدارکی در چین پیدا شده که نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است.
در قرون اخیر پرهنریک لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبک بوجود آورد که در سال 1884 در ایالات متحده آمریکا معرفی و با استقبال بسیاری روبرو شد.
سیستم پرهنریک لینگ شامل یک سری حرکات موزون، هماهنگ و دقیق بود.
در یونان اولین فردی که موضوع ژیمناستیک و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود.
او در حدود 480 سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و به عنوان یک معلم مجموعه ای از تمرینهایی که مبتنی بر اصول و قواعد هندسه بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین کرد.
فهـــرســت
فصل اول : تعاریف و دیدگاهها 3
فصل دوم : انواع حرکت درمانی 13
فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملکردهای نادرست آن 24
فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حرکتی 45
فصل پنجم : روشهای حرکت درمانی 52
فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا 72
93/10/11
10:3 ص
مقدمه :
بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ایران ، به خصوص در طرح کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران [1] نشان می دهد که هدف اساسی ، تربیت افرادی است که با اتکاء به نیروی اراده و تعقل خویش منطقی و خلاق بیاندیشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی دیگران ، مولد دانش ، تکنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و خلاق در « عصر دانایی » باشند .
این موضوع اخیرا” توجه بسیاری از اندیشمندان و مسئولان کشورهای مختلف و به ویژه ممالک در حال توسعه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغییر نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (کاربردی) و پرورش افراد پویا و خلاق به جای افراد ایستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ، خلاقیت و نوآوری به عنوان یک شاخص در گزینش افراد در مشاغل مختلف و از جمله صنایع نیز مطرح گردیده است .
درباره مفهوم خلاقیت تعریف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعریف زیر یک اتفاق کلی مشاهده شده است .
1. مصوب شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرایی تغییر بنیادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد 1376
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : کلیات
ـ موضوع 1 ـ سؤال تحقیق 1
ـ فرضیه های تحقیق 1
ـ روش تحقیق 1
ـ هدف تحقیق 2
ـ ضرورت و اهمیت تحقیق 2
ـ مفاهیم کلی 6
فصل دوم : مبانی نظری تحقیق
ـ نتایج پژوهش های مربوط به روش آموزش به کمک رایانه 8
ـ برخی از نتایج تحقیق بین المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش 10
ـ استراتژی آموزش الکترونیکی در کشورهای اروپایی 13
ـ مفهوم خلاقیت از دیدگاه صاحبنظران 14
ـ رابطه خلاقیت ، هوش و پیشرفت تحصیلی 18
ـ رابطه خلاقیت و نبوغ با بیماریهای روانی 19
ـ خلاقیت در سطح اجتماعی 20
ـ دانش 21
فصل سوم : مزایا و محدودیت های سیستم های رایانه
ـ رایانه ماشین دلهره آور 23
ـ محدودیت های رایانه 25
ـ آموزش برنامه ای 26
عنوان صفحه
ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای 27
ـ نتایج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای 28
ـ ماشین آموزشی 29
ـ آموزش به کمک رایانه 31
ـ مزایای آموزش رایانه ای 36
ـ زمینه های تسهیل کننده توسعه ICT در آموزش و پرورش 38
ـ یادگیری راهی به سوی پرکردن شکاف دیجیتالی 39
فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع آوری 59
ـ روش جمع آوری اطلاعات 59
ـ یافته های تحقیق 59
ـ جدول شماره 1 60
ـ نمودار شماره 1 61
ـ جدول شماره 2 62
ـ نمودار شماره 2 63
ـ جدول شماره 3 64
ـ نمودار شماره 3 65
ـ جدول شماره 4 66
ـ نمودار شماره 4 67
ـ جدول کل 68
ـ نمودار کل 69
عنوان صفحه
فصل پنجم : وارسی فرضیات و نتیجه گیری
ـ تجزیه و تحلیل یافته ها 70
ـ نتیجه گیری 70
فصل ششم : ارائه پیشنهادها و راهکارها
ـ فیلتر کردن راهی برای ایجاد محیط سالم در اینترنت 74
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اینترنت 79
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهینه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . . 82
ـ آموزش الکترونیکی برای معلمان 87
ـ دیدگاه آرمانی 89
ـ توصیه ها 90
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رایانه ای 91
ـ شرایط اجرایی 93
? پیوست ها
? منابع
93/10/8
2:43 ص
خلاصه مطالب:
یکی از با نفوذترین جنبه ها در کیفیت زندگیمان رنگ است. ما از قدرت ادراکمان هر روز از رنگ استفاده می کنیم. بدون رنگ هیچ چیز برای ما قابل تشخیص نیست، علائمی که عدم ترافیک در خیابانها را باعث می شوند و به وسیله آن سرعت ماشینها تنظیم شود قابل کنترل نیست. از همه مهمتر تکنیک یادگیری (که مورد بحث ما نیز هست) بمراتب افزایش می یابد. یک وظیفه مهم رنگ این است که به قسمت سازماندهی ادراکی مغزها علامت فرستاده و به آن کمک می کند. رنگ یکی از پارامترهای مهمی است که با ارسال علامت به قوة ادراک ما کمک و آن را سازماندهی می کند. رنگ حافظه نمودی است که توسط آن ویژگیهای متفاوت اشیاء شناسایی و لذا درک ما را از آنها روشن می کند. رنگ حافظه نمودی است که رنگ متعلق به موضوع مشخصه ادراکمان از طریق آن رنگ نفوذ می کند. بنا به دلایل زیاد مطالعه آنچه که رنگها مهارت در از بر کردن را به حداکثر می رساند بسیار مهم است. مسأله ما در این پژوهش آیا رنگ بر حافظه تأثیر مثبت دارد. آیا رنگ و حافظه رابطه مستقیم وجود دارد.
رنگ: بنا به تعریفی رنگ عبارتست از ارتعاش نسبی انرژی و ضبط آن به وسیله سلولهای محیطی که پس از انتقال به مغز اثر آن متظاهر می شود. بعبارت دیگر نوری که از سطح اشیاء به چشم منعکس می گردد رنگ نامیده می شود. لذا منظور از رنگی بودن یک جسم در واقع خاصیت جذب و انعکاس طول موج های مشخصی از نور می باشد. حافظه عبارت است از نگهداری Retention و یادآوری Recall آنچه که یاد گرفته شد. یادگیری، نگهداری و یادآوری لازمه حافظه می باشد کاملاً به یکدیگر وابسته هستند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
93/10/8
2:39 ص
بیان مسئله:
ما چگونه رفتارهاو انگیزه های دیگرانرا درک وتغییر می کنیم؟
چگونه باور ونگرشهای افرادشکل می گیرد؟
وچرا مردم این گونه رفتار می کنند؟
برای جواب دادن به این سوال ماباید از فرایند اسناد استفاده می کنیم وباید رفتار افرادرابه آمیزه ای ازعلتها اسناد دهیم . بدون شک در زندگی خود با افرادی مواجه شده ایم که همواره گناه شکست خود را گردن دیگران یا عوامل مختلف بیرونی می اندازند و به جای اینکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند یا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش می کنند تا توجیه قابل قبولی برای شکست خود فراهم کرده وبدین وسیله از ایجاد تصویر منفی از خود در ذهن دیگران اجتناب ورزند. نظریه های اسنادی برمبنای چنین تنبیهایی بنا شده اند.
حال سوالی که مطرح می شوداین است که آیا اسناد دادن در مورد همه کودکان نیز صدق می کند واینکه کودک عقب مانده ذهنی از آن چگونه استفاده می کند. به طور کلی در این تحقیق بدنبال این مسئله هستیم که آیا با افزایش سن نوع اسناددادن کودکان عادی وعقب مانده ذهنی باهم تفاوت داردودیگر اینکه آیانوع اسناد دادن دختران وپسران با یکدیگر تفاوت دارد واگر دارد بیشتر از سبک رویدادهای منفی یا مثبت استفاده می نمایند از اینرو بر آن شدیم که بر روی سبکهای اسنادی در کودکان عقب مانده ذهنی واینکه مشکلات وشکستها وموفقیتهای خود را چگونه وبه چه عواملی نسبت می دهند بررسی نمایم . امیدوارم این تحقیق مقدمه ای کوچک برای توجه بیشتر به این کودکان که در جامعه مانند آنها کم نیز نمی باشند، باشد. یکی دیگر از اهداف این پژوهش بررسی اولیه این مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثیر بسزایی دارد این نکته مهم دیگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادی می تواند سبب کاهش اضطراب وفشارروانی افراد به خصوص در این گروه از کودکان می گردد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………2
بیان مسئله ………………………………………………………………………………..3
فرضیه تحقیق …………………………………………………………………………….4
تعاریف عملیاتی ……………………………………………………………………………5
فصل دوم: پیشینه تحقیق
سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8
نظریه هایدر…………………………………………………………………………………..9
جونز ودیویس…………………………………………………………………. ………10
هارولد کلی…………………………………………………………………………….. 11
شیور………………………………………………………………………………….. 12
سه بعدی واینر………………………………………………………………………… 13
خطاها و سوگیری اسناد……………………………………………………………… 14
سوگیری مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17
اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18
عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19
سبکهای انتسابی………………………………………………………………………. 20
نتسابهای درماندگی انسان………………………………………………………….. 22
اسناد مربوط به بازده……………………………………………………………. 24
اسناد بعد از موفقیت وشکست…………………………………………………… 25
اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27
تعریف استثنایی …………………………………………………………………..28
گروهبندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………… 29
تاریخچه عقب ماندگی ذهنی ………………………………………………….. 30
تعریف عقب ماندگی ذهنی …………………………………………………….. 31
رفتار سازشی…………………………………………………………………….35
طبقه بندی کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37
گروه آموزش پذیر …………………………………………………………….. 39
تحقیقات داخلی وخارجی………………………………………………………..41
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
روش طرح وتحقیق …………………………………………………………… 44
جامعه آماری …………………………………………………………………….44
نمونه آماری………………………………………………………………………44
ابزار تحقیق ………………………………………………………………………45
روش اجرای تحقیق………………………………………………………………45
روش تجزیه وتحلیل …………………………………………………………….46
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل اطلاعات
تجزیه وتحلیل اطلاعات ………………………………………………………48
فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری
نتیجه گیری ……………………………………………………………………….65
پیشنهادات ………………………………………………………………………….66
محدودیتهاومشکلات ……………………………………………………………..67
منابع
منابع………………………………………………………………………………..69
ضمائم
ضمائم …………………………………………………………………………… 73
