طول ناحیه در قالب بزرگتر از حد مجاز

93/10/14
9:50 ع

دانلود پایان نامه بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

مقدمه

عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلکه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّالیت های ذهنی در حد طبیعی نبوده اند.

بخصوص از روزی که بشر زندگی اجتماعی را شروع کرده موضوع کسانی که به عللی قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع برای مصلحت، تعصب یا سالم سازی بعضی افراد را تحمل کرده، عده ای را محبوس می ساخت یا به مرگ محکوم می نمود.

از مجموعه مدارک به دست آمده چنین استنباط می شود که تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتی پزشکان از پذیرفتن درمان آنان خودداری می کردند. (میلانی نو، 7 ص 23) و زمانی تصور می شود بعضی بچه ها زرنگ و برخی تنبل هستند. همچنین تصور می شود که بچه های زرنگ پرتلاش هستند و دیگران چنین نیستند. هرچه آموزش و پرورش عمومی بیشتر گسترش می یابد این اشتباه مشخص تر می شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتی از این قبیل مواجه هستند که آیا افراد با توانایی های خاص متولد شده اند؟ آیا این توانائی ها را می توان در سال های اولیه زندگی سنجید تا شاید بتوان پیشرفت در آینده را قابل پیش بینی و برنامه ریزی کرد و یا آیا فقر در فرآیند رشد هوش تأثیر دارد؟ (فروغی 1373 ص 31)

فهرست مطالب :

عنوان : صفحه:

فصل اول :

طرح تحقیق ………………………………………………………………………………. 1

مقدمه ………………………………………………………………………………………. 1

بیان مسئله ………………………………………………………………………………….. 6

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………….. 7

اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………… 8

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………… 9

تعاریف ………………………………………………………………………………….. 10

روش تحقیق …………………………………………………………………………… 12

روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………. 13

فصل دوم : ادبیات تحقیق

ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………….. 14

کارکردهای خانواده………………………………………………………………………. 14

انواع خانواده از بعد تربیتی……………………………………………………………….. 17

روابط و نظام ارزشی خانواده …………………………………………………………….. 19

تاریخچه کودکان استثنائی …………………………………………………………………. 20

خصوصیات دانش آموزان دیر آموز……………………………………………………. 21

ملاکهای تشخیص دیرآموزان………………………………………………………………. 22

طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی …………………………………………………………….. 23

علل عقب ماندگی ذهنی ……………………………………………………………………. 26

فصل سوم : روش تحقیق

نوع تحقیق …………………………………………………………………………….. 40

جامعه و نمونه آماری پژوهش …………………………………………………………….. 41

روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………. 41

ابزار اندازه گیری …………………………………………………………………………. 43

روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….. 43

شاخص اعبار روائی ………………………………………………………………….. 44

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………. 46

فصل پنجم : نتیچه گیری و پیشنهادات

یافته ها و پیشنهادات……………………………………………………………………… 61

پیشنهادات این پژوهش ………………………………………………………………. 64

محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………… 66

فهرست منابع ………………………………………………………………………………….. 67

ضمائم …………………………………………………………………………………………….. 69

جهت دانلود کلیک کنید

ali reza

اولین دیگاه را شما بگذارید

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ، پیشرفت تحصیلی ، بررسی نقش خانواده ، نقش خانواده در پیشرفت ، دانش آموزان دیر آموز ،

93/10/14
9:45 ع

پایان نامه بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی

«چکیده»

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوری داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یکی ویژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد 20 سئوال تهیه و اجرا شد، که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:

اکثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت کتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را کاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می کند.

آنها معتقدند که ارزشیابی به شیوه ی کیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشکلاتی مواجه است. اکثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند که دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان کرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………. 1

فصل اول : بیان مسئله

بیان مسئله ……………………………………………………………………… 2

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت………………………………………………………………….. 4

سوالات پژوهشی ………………………………………………………………….. 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………… 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق……………………………………………………………………… 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ………………………………………………………………. 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ………………………………………………………………….. 14

پیشنهادات …………………………………………………………………………….. 18

یادداشت ها ……………………………………………………………………………… 19

منابع مورد استفاده ……………………………………………………………………….. 20

پیوست ………………………………………………………………………………….. 21

فهرست جداول

جدول 1-4………………………………………………………………………………….. 9

جدول 2-4 ………………………………………………………………………………. 10

جدول 3-4…………………………………………………………………………….. 11

جدول 4-4 ………………………………………………………………………………. 11

جدول5-4…………………………………………………………………………………. 12

جدول 6-4…………………………………………………………………………………. 12

جهت دانلود کلیک کنید

ali reza

اولین دیگاه را شما بگذارید

نگرش معلمان ، بررسی نگرش معلمان ، نگرش دانش آموزان ، ارزشیابی در مدارس ،

93/10/14
9:40 ع

پایان نامه اعتباریابی پرسشنامه هوش هیجانی بار-اُن در جمعیت دانش

بیان مسأله

با توجه به اینکه هوش هیجانی بر سلامت حافظه و نیروی عقل، ادراک، معنا بخشی تجربه ها، داوری صحیح، تصمیم گیری مناسب و رشد روانی- اجتماعی فرد تأثیر چشمگیر میگذارد، لذا افرادی که دارای هوش هیجانی بالایی هستند قدرت بیشتری برای سازگاری با مسائل جدید روزانه دارند. هم چنین هوش هیجانی بالا با برون گرایی، انعطاف پذیری، دلپذیر و با توان بودن، هماهنگ کردن احساسات مختلف، شناسایی این احساسات و تأثیر آنها بر مغز و رفتار همبستگی دارد. در مقابل هوش هیجانی پایین با رفتارهای مسئله ساز درونی، سطح پایین همدلی، ناتوانی در تنظیم خلق و خو، افسرده خویی، اعتیاد به الکل و مواد مخدر، انحرافات جنسی، تخریب دارایی، دزدی و پرخاشگری همراه است. ( قمرانی و جعفری، 1383).

بنابراین هوش هیجانی دارای ابعاد و مؤلفه هایی که ممکن است فرهنگ بسته باشد. به عبارتی تحت تأثیر الگوها و باورهای فردی و جمعی گروههای اجتماعی مختلف، معانی و تعابیر مختلفی از آن استنباط شود. به علاوه هر مشاور و روانشناس بالینی باید با روشهای انتخاب، اجرا، تفسیر نتایج آزمون ها آشنا باشد. اگر آزمون بطور صحیح انتخاب، اجرا و تفسیر شود، می تواند به یافتن راه حلی برای مشکل مراجع، کمک کند. در غیر اینصورت نتیجه ای جز اتلاف وقت و گمراهی مشاور در کمک به مراجع نخواهد داشت. (شفیع آبادی، 1370).

فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………… 4

بیان مسأله……………………………………………………………………………… 5

اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………… 6

اهداف پژوهش………………………………………………………………………… 7

- هدف کلی…………………………………………………………………………… 7

- اهداف جزئی……………………………………………………………………….. 7

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………. 7

فرضیه های پژوهش………………………………………………………………….. 8

تعریف متغیر………………………………………………………………………….. 8

- تعریف نظری……………………………………………………………………….. 8

- تعریف عملیاتی……………………………………………………………………. 8

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 10

بخش اول: سوابق نظری…………………………………………………………….. 10

تاریخچه طرح هوش هیجانی………………………………………………………. 10

تعاریف هوش هیجانی………………………………………………………………. 13

خصایصی که هوش عاطفی را می سازند………………………………………… 14

گستره هوش هیجانی………………………………………………………………… 15

هوش هیجانی و توانایی شغلی…………………………………………………….. 15

هوش هیجانی و موفقیت زناشویی………………………………………………… 16

هوش هیجانی و اختلال های روانی………………………………………………. 16

هوش هیجانی و حافظه……………………………………………………………… 17

هوش هیجانی و آینده……………………………………………………………….. 17

آموزش و پرورش و افزایش هوش هیجانی…………………………………….. 17

نقش مدرسه در پرورش هوش هیجانی………………………………………….. 19

هوش هیجانی از دیدگاه بار-اُن……………………………………………………. 20

مشخصات هوش هیجانی بار- اُن…………………………………………………. 21

حیطه های پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن………………………………………. 22

نحوه نمره گذاری پرسشنامه……………………………………………………….. 23

معرفی سئوالات مربوط به هر مقیاس…………………………………………….. 24

کلید نمره گذاری آزمون هیجان بهر بار-اُن…………………………………….. 25

ارزیابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن………………………………………….. 26

لزوم هنجاریابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن……………………………….. 26

بخش دوم: سوابق پژوهشی…………………………………………………………. 27

پژوهش های خارجی………………………………………………………………… 27

پژوهش های داخلی………………………………………………………………….. 33

فصل سوم: روش شناختی تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 40

روش تحقیق…………………………………………………………………………… 40

جامعه تحقیق………………………………………………………………………….. 40

نمونه تحقیق…………………………………………………………………………… 40

روش نمونه گیری……………………………………………………………………. 41

ابزار پژوهش………………………………………………………………………….. 41

روش اجرای تحقیق………………………………………………………………….. 42

روش های تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………… 42

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه…………………………………………………………………………………… 45

1- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل………………….. 46

2- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل………………………… 46

3- محاسبه پایایی کل آزمون………………………………………………………. 51

4- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی……………… 52

5- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی…. 53

6- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل…………….. 54

7- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس…………. 54

فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………… 55

نتیجه نهایی تحلیل پرسشنامه……………………………………………………… 57

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه…………………………………………………………………………………… 59

مروری بر تحقیق……………………………………………………………………… 59

بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………….. 60

پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………….. 61

- پیشنهاد به والدین…………………………………………………………………. 61

- پیشنهاد به دانش آموزان………………………………………………………….. 62

- پیشنهاد به معلمان…………………………………………………………………. 62

- پیشنهاد به مسئولین آموزش و پرورش……………………………………….. 62

- پیشنهاد برای تحقیقات آینده……………………………………………………. 63

محدودیت های تحقیق………………………………………………………………. 63

- محدودیت های تحت کنترل پژوهشگر………………………………………… 63

- محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………. 64

منابع و مآخذ………………………………………………………………………….. 65

منابع فارسی…………………………………………………………………………… 65

منابع انگلیسی…………………………………………………………………………. 70

منابع اینترنتی…………………………………………………………………………. 71

ضمائم………………………………………………………………………………….. 72

معرفی نامه از دانشگاه……………………………………………………………….

معرفی نامه از آموزش و پرورش…………………………………………………..

نمونه ای از پرسشنامه………………………………………………………………..

نمونه ای از پاسخنامه………………………………………………………………..

جدول ها و نمودارهای تحقیق……………………………………………………..

- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل…………………….

- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل…………………………..

- محاسبه پایایی کل آزمون…………………………………………………………

- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی………………..

- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی……

- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل……………….

- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس……………

- خلاصه مطالعه سموعی 1382……………………………………………………

مقالات انگلیسی……………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

ali reza

اولین دیگاه را شما بگذارید

پرسشنامه هوش هیجانی ، هوش هیجانی دانش آموزان ، اعتباریابی پرسشنامه ، اعتباریابی پرسشنامه هوش هیجانی ،

93/10/12
11:28 ص

دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثربخشی

چکیده:

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ابتدایی ناحیه 5 مشهد انجام گرفت. فرضیه اصلی این پژوهش این است که بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد. جامعه آماری این تحقیق مدیران می‌باشند که گروه مورد بررسی 104 نفر می‌باشند که از میان آنها 40 نفر به عنوان نمونه برگزیده شدند حجم نمونه برای گروه ذی نفعان 120 نفر می‌باشد که هر دو نمونه به شیوه ی نمونه گیری تصادفی ساده بوسیله را یا نه انتخاب شدند ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش 2 پرسش نامه به شرح زیر می‌باشد.

1- پرسشنامه تیپ شخصیتی مایرز- بریگز که پرسشنامه هنجار شده است و برای تعیین تیپ شخصیتی توسط مدیران پاسخ داده شده است.

2- پرسشنامه اثر بخشی مدیر که توسط محققین ساخته شده و توسط اساتید مدیریت اجرا و تایید گردیده است که این پرسشنامه توسط گروه ذینفعان (معلمین، انجمن اولیاء، مربیان و دانش آموزان) پاسخ داده شد.

روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای آزمون فرضیه اصلی از آزمون جداول توافقی استفاده شده است برای تحلیل داده‌ها از نرم افزار (SPSS) استفاده شده است، نتایج بدست آمده عبارتند از:

1- بین تیپ شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد.

2- مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ESTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردارند.

3- مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ISTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردار هستند.

4- مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “”ESTP هستند از اثر بخشی متوسط برخورداند.

5- مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ISTP” هستند از اثر بخشی پایین برخورداند.

نتایج بدست آمده گویای این مطلب است که مدیرانی که تیپهای خاصی شخصیتی داشته باشند اثر بخشی بیشتری دارند.

فهرست مطالب:

فصل اول.. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2- بیان مسئله. 4

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش…. 8

1-4- اهداف پژوهش…. 10

1-5- فرضیه‌های پژوهش…. 10

1-6- متغیرها و تعاریف آنها. 11

1-6-1 تعاریف نظری متغیرها. 11

1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها. 12

1-7- تعاریف اصطلاحات… 13

فصل دوم: پیشینه تحقیق.. 15

2-1 شخصیت… 16

2-2 تعاریف شخصیت… 16

2-3 حوزه‌های شخصیت… 18

2-3-1 ساختار 19

2-3-2 فرآیند. 19

2-3-3 رشد و نمو. 20

2-3-4 آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار 22

2-4 مضامین عمده در نظریه شخصیت… 22

2-4-1 وحدت رفتار و مفهوم خویشتن.. 24

2-4-2 سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار 25

2-4-3 رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود. 26

2-4-4 اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار 26

2-5 نظریه‌های شخصیت… 27

2-5-1 نظریه روان کاوی در شخصیت… 27

2-5-2 زیگموند فروید 27

2-5-3 نظریه روان پویشی فروید(روانکاوی در شخصیت): 29

2-5-4 سطوح شخیت: هشیار³، نیمه هشیار² و ناهشیار 29

2-5-5 ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن.. 30

2-6 نظریه نوروان کاوی.. 33

2-6-1 کار گوستاو یونگ 33

2-6-2 نکات برجسته ی نظریات یونگ… 36

2-7 روان شناسی فردی.. 36

2-7-1 آلفرد آدلر. 36

2-7-2 بررسی نظریات آدلر. 37

2-8 نظریه اختلالات شخصیتی.. 39

2-8-1 کارن هورنای.. 39

2-8-2 بررسی نظریات هورنای.. 40

2-9 نظریه روان پزشکی بین فردی.. 41

2-9-1 هری استاک سالیوان.. 41

2-9-2 بررسی نظریات سالیوان.. 42

2-10 تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور) 43

2-10-1 کارل راجرز…………………………………… 43

2-10-2 بررسی نظریات و کارهای راجرز 44

2-10-3 تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز 45

2-10-4 ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز 46

2-11 نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت… 47

2-11-1آبرا…………………………………… 47

2-12 نظریه رویکرد صفات در شخصیت… 48

2-12-1گوردون آلپورت………………… 48

2-12-2 بررسی نظریات آلپورت… 49

2-13 نظریه چندبعدی شخصیت… 51

2-13-1هانس ج آی سنک………… 51

2-13-2بررسی نظریات آیسنک……… 52

2-13-3 ابعاد اساسی شخصیت… 53

2-14 نظرریه رویکرد تحلیلی عاملی صفات… 54

2-14-1ریموند کوته………. 54

2-14-2 بررسی نظریات کتل در شخصیت… 54

2-15 نظریات رابطه شغل و شخصیت… 56

2-15-2 شخصیت نوع A.. 59

2-15-3 شخصیت نوع B.. 60

2-16 بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل.. 62

2-16-1 اثر کانون کنترل.. 62

2-16-2 ماکیاول گرایی 63

2-16-3 مناعت طبع یا عزت نفس. 65

2-16-4 سازگاری با موقعیت… 66

2-16-5خطر پذیری………. 67

2-17 شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن.. 68

2-17-1 شخصیت در قرآن.. 69

2-18 تیپ شناسی.. 71

2-19 نظریه‌های تیپ شناسی.. 73

2-19-1 زندگینامه. 73

2-19-2نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت……….. 74

2-19-3 تیپ شناسی در تست رورشاخ.. 75

2-20 ظریه ساخت بدن و خلق وخوی.. 76

2-21 نظریه شلدن (ریخت شناسی) 78

2-22 نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی: 79

2-23 تیپ‌شناسی یونگی.. 79

2-23-1 اساس درک واقعی ذهنی از نظر یونگ… 79

2-23-2 کارکردهای غیر عقلانی.. 80

2-23-3 کارکردهای عقلانی.. 80

2-23-4 روابط کارکردی.. 81

2-23-5 انواع کارکرد. 82

2-23-6 تیپ‌های روان‌شناختی یونگ… 84

2-23-7 توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه. 85

2-23-8 اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی.. 90

2-23-9 نقد تیپ شناسایی یونگی.. 91

2-24 اثر بخشی 93

2-25 شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف… 94

2-25-1 کمرون و ویتون: 94

2-25-2 سی‌شور: 95

2-25-3 آرجریس: 95

2-25-4 پیترز وواترمن: 95

2-25-5 مالفورد: 96

2-25-6 بس و هرسی – بلانچارد. 97

2-25-7 هوی و میکسل و چستر بارنارد. 97

2-25-8 کالدول و اسپینکس…. 97

2-25-9 لوتانز و همکارانش…. 97

2-25-10 دیدگاه راجرز و همکاران: 98

2-25-11مطالعات بسکر و چیرنز: 99

2-25- 12 مدل پارسونز: 99

2-26مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی.. 100

2-27 نظریات جدید در اثربخشی.. 101

2-27-1 مطالعات رابرت واترمن وتام پترز 101

2-28 مدلهای ارزیابی اثربخشی.. 102

1- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند. 102

2-29 نظریه ریچارد ال دفت… 104

2-29-1 روش مبتنی بر تامین هدف… 104

2-29-2 روش مبتنی بر تامین منابع.. 105

2-29-3 روش مبتنی بر فرآیند درونی.. 106

2-29-4 روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع.. 108

2-30 کارهای دیگران.. 110

2-30-1 تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی.. 110

2-30-1-1 تحقیقات خارج از کشور 110

2-30-1-2 تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور 113

2-30-2 اثر بخشی.. 118

2-30-2-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور 118

2-30-2-2 تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور 121

2-31 استنتاج و نتیجه گیری.. 126

2-32 لگوی نظری پژوهش…. 128

فصل سوم: توصیف داده ها…….. 129

3-1 مقدمه. 130

3-2 روش اجرای پژوهش…. 130

3-2-1 برآورد حجم نمونه. 131

3-3 ابزار گرد آوری داده‌ها. 132

3-3-1 تاریخچه و توصیف (MBTI) 133

3-3-2 نمره گذاری پاسخنامه. 135

3-3-3 توصیف تیپهای شانزده گانه. 136

3-5 اعتبار پرسشنامه‌ها. 140

3-5-1 اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز. 141

3-5-2 اعتبار پرسشنامه اثر بخشی: 142

3-5-3 اعتبار درونی پرسشنامه. 143

3-5-4 اعتبار زمانی.. 143

3-6 محاسبه روایی: 144

3-6-1 محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز. 144

3-6-2 محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی: 146

3-7 روش‌های آماری.. 146

3-8 ویژگی‌های تحقیق: 146

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……….. 147

4-1 تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق.. 148

4-2 توصیف یافته‌های تحقیق.. 149

4-3 آزمون فرضیات تحقیق.. 161

4-3-1 فرضیه فرعی اول.. 165

4-3-2 فرضیه فرعی دوم.. 166

4-3-3 فرضیه فرعی سوم.. 167

4-3-4 فرضیه فرعی چهارم.. 168

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری………… 169

5-1 هدف و مسائله ی پژوهش…. 170

5-2 نتایج فرضیه اصلی.. 170

5-3 نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول.. 172

5-4 نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم.. 173

5-5 نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم.. 175

5-6 نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم.. 176

5-7 نتیجه گیری کلی.. 177

5-8 محدودیتها: 180

5-9 پیشنهادات… 181

فهرست منابع: 182

منابع انگلیسی.. 187

پیوست و ضمائم : 189

جهت دانلود کلیک کنید

ali reza

نظر()

اثربخشی تیپ‌های شخصیتی ، تیپ‌های شخصیتی مدیران ، دیدگاه ذی نفعان ، رابطه بین تیپ های شخصیتی ، شخصیت مدیران ،

93/10/12
11:23 ص

پایان نامه بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت

بیان مسئله

ریشه ی بیشتر انحرافات دینی و اخلاقی نسل جوان را در لابه لای افکار و عقاید آنان باید جستجو کرد. فکر این نسل از نظر مذهبی آن چنان که باید راهنمایی نشده است، و از این نظر فوق العاده نیازمند است.

اگر مشکلی در رهنمایی این نسل باشد بیشتر در فهمیدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در این وقت است که هر کسی احساس می کند این نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر می رسد، لجوج نیست و آمادگی زیادی برای دریافت حقایق دینی دارد. (مرتضی مطهری، 1370، ص 13)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهای اخلاقی برگزیده و صفات پسندیده ی انسانی بر مبنای فطرت انسان است و پوشش و لباس یکی از مظاهر فطرت انسان است که انسان، به ویژه نوجوان خود را به این وسیله بروز می دهد و خودنمایی می کند.

از آن جا که طبع و سلیقه ی همه ی انسان ها یکی نیست برای ابراز غریزه ی زیبادوستی، طرق مختلفی را برمی گزینند و جنسیت، پایگاه اجتماعی، امکانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشیدن مد نظر قرار می دهند.

زمانی از زندگی نوجوان و جوان در محیط آموزش و پرورش مدرسه می گذرد، باید دید چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادی، سن، جنسیت، پایگاه اجتماعی- اقتصادی در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنین لباس چه تأثیری بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بیگانه دارد؟

در اسلام همیشه لباس ساده و مناسب برای بیرون از منزل سفارش شده است. شاید یکی از دلایل آن جلوگیری از انحراف زن و مرد و همچنین اسراف و هرج و مرج و فاصله ی طبقاتی باشد زیرا نیاز انسان به زیبایی و لذت انسان از زیبایی سیری ناپذیر است.

فهرست مطالب :

عنوان : صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. 1

بیان مسئله ………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… 5

اهداف پژوهش ………………………………………………………. 8

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. 9

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… 10

متغیرهای تعدیل کننده ………………………………………………… 11

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… 12

فصل دوم